学校改善アクションプラン(H21〜H24)推進協議会 算数・数学調査部会
学力向上アプローチ事業(H25〜H27)推進協議会 算数・数学部会
○取組の概要
全国学力・学習状況調査では、記述式の問題として「事実」、「方法」、「理由」を説明することが問われています。評価する記述内容は、今後の算数・数学科の指導で求められる方向につながるとされています。そこで、主として「活用」に関する問題を参考にしながら、指導改善の方向を探りました。
平成２４年度は、指導例を活用した授業を工夫しました。単元の指導のポイントを明らかにするとともに、指導計画・評価規準表を作成し、県内の４つの中学校で公開授業を行いました。
平成２５年度からは、学力調査の結果を基に、付けたい力を明確にした評価問題の作成を通して、授業改善の方法を研究し、学力向上へのアプローチを図りました。
○平成２７年度 学力向上アプローチ事業 研究指定校のまとめ
○平成２６年度 学力向上アプローチ事業 研究指定校のまとめ
○平成２５年度 学力向上アプローチ事業 算数・数学部会作成 評価問題（ＰＤＦ）
○平成２５年度 学力向上アプローチ事業 算数・数学部会（ＰＤＦ）
○平成２４年度 授業改善・調査部会算数・数学部会（中学校）「実践事例集」（ＰＤＦ）
○平成２４年度 新しい指導の視点を取り入れた授業実践例（中学校）
○平成２３年度 授業改善算数部会（小学校）「実践事例集」（ＰＤＦ）
○平成２３年度 新しい指導の視点を取り入れた授業実践例（小学校）
○平成２２年度 算数・数学調査部会（小学校・中学校）「実践事例集」（ＰＤＦ）
○授業改善のための指導例と評価問題、ワークシート（ＰＤＦ）
「資料」欄の＊印から、ワークシートなどの再編集可能なデータ(ZIP圧縮)もダウンロードできます。
【小学校】
指導例等 |
内 容 |
対象 |
資料 |
|
「割合とグラフ」 Ｄ 数量関係 資料の数学的な解釈と判断の根拠の説明ができるために |
（第５学年） |
|||
「表と棒グラフ」 Ｄ 数量関係 選択した情報の意味を読み取り， 適切に表現できるために |
（第３学年） |
|||
「式と計算の順序」 Ｄ 数量関係 事象を数学的に解釈し 筋道を立てて考えることができるために |
（第４学年） |
|||
「割合とグラフ」 Ｂ 数量関係 資料の数学的な解釈と判断の根拠の説明ができるために |
（第５学年） |
|||
「面積」 Ｂ 量と測定 事象の数理的な側面に着目し 振り返って考えることができるために |
（第４学年） |
|||
「時こくと時間」 Ｂ 量と測定 情報の選択と判断の根拠の説明ができるために |
（第３学年） |
|
||
「円の面積」 Ｂ 量と測定 日常の事象を数理的にとらえ，根拠を説明できるために |
（第５学年） |
|
||
「かけ算のきまり」 Ａ 数と計算 事象から規則性をよみとり，説明するために |
（第２学年） |
|
||
「折れ線グラフ」 Ｄ 数量関係 資料の数学的な解釈と関連付けができるために |
（第４学年） |
|
【中学校】
指導例等 |
内 容 |
対象 |
資料 |
|
「関数y=ax^2」 Ｃ 数量関係 事象の数学的な表現と その解釈ができるために |
（第３学年） |
|||
「式の計算」 Ａ 数と式 見いだした事柄が成り立つ理由を 説明することができるために |
（第２学年） |
|||
「連立方程式」 Ａ 数と式 情報の適切な選択と 事柄が成り立つ理由の説明ができるために |
（第２学年） |
|||
「確率」 Ｃ 数量関係 事柄が成り立つ理由を 筋道立てて説明することができるために |
（第２学年） |
|||
「図形の証明」 Ｂ 図形 与えられた方針にもとづいて証明することができるために |
（第２学年） |
|||
「一次関数」 Ｃ 数量関係 事象の数学的な解釈と 問題解決の方法を説明することができるために |
（第２学年） |
|
||
「一次関数」 Ｃ 数量関係 事象を数学的に解釈し， 問題解決の方法を説明できるために |
（第２学年） |
|
||
「図形の調べ方」 Ｂ 図形 筋道を立てて考え，方針にもとづいて説明するために |
（第２学年） |
|
||
「式と計算」 Ａ 数と式 発展的に考え，予想した事柄を説明するために |
（第２学年） |
|